Según revela el informe Datos y cifras del sistema universitario español del Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte, la situación económica ha provocado un crecimiento del número de estudiantes universitarios degrado en un 8% en los tres últimos cursos.
A pesar de que en los últimos veinte años, la cifra de universitarios se ha incrementado un 26,8%, los datos decenales indican un descenso del 7,1%.
En el curso 2010-2011, el número de estudiantes universitarios de grado creció un 2,9%, situándose en 1.445.392 estudiantes. Para este año académico, se prevé que la cifra sea de 1.486.000, lo que supone un aumento del 2,8%.
Por lo que respecta a la distribución de los universitarios por rama de conocimiento, la de Ciencias de la Saludha experimentado un aumento de estudiantes del 11,9% del total, casi cinco puntos porcentuales más que hace diez años. Sin embargo, la rama de Ciencias ha perdido 2,3 puntos porcentuales en la última década, pasando del 8,2% al 5,9%.
El número de titulados universitarios ha crecido un 67,6% en los últimos 20 años. La rama de Ingeniería y Arquitectura es la que mayor incremento de egresados ha incorporado al mercado de trabajo, un 233,8% en 20 años. Ciencias de la Salud también mantiene una tendencia al alza a lo largo de todo el periodo. Sin embargo las ramas de Artes y Humanidades y Ciencias han experimentado un descenso del 23,6% y el 20% respectivamente en los últimos 10 años
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lunes, 7 de mayo de 2012
domingo, 6 de mayo de 2012
El Ministerio de Educaciónestudia la posibilidad de no dar el título de ESO cuando existan suspensos.
La semana pasada, el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, reconoció que el departamento que dirige tiene previsto revisar las condiciones por las cuales los alumnos obtienen el título de ESO, ya que la legislación vigente permite que pasen de curso con hasta tres suspensos, siempre y cuando los tutores consideren que se han logrado todos los objetivos de la etapa. Según Wert, "que uno pueda titularse sin haber aprobado todas las asignaturas no deja de ser algo un tanto singular".
A lo largo de esta semana ha matizado sus declaraciones y ha reconocido que el ejecutivo está estudiando que los alumnos que no aprueben todas las asignaturas de la educación obligatoria tengan un "reconocimiento", ya que no tiene sentido que se obtenga el mismo título académico si se suspende, que si se aprueba todo.
Además de plantear cambios en la obtención del título, el Ministerio considera que hay un exceso de materias optativas y una falta de troncalidad de los currículums. De esta forma, se reforzarán las asignaturas instrumentales (lengua, matemáticas e inglés).
Las nuevas condiciones serán recogidas en la reforma académica que prepara el Gobierno y que previsiblemente se aprobará después de verano. Además de la reforma de secundaria, el Ministerio se plantea modificar la selectividad pues consideran que actualmente "carece absolutamente de filtro de acceso a la universidad y de valor sustantivo".
Por último, otro punto fuerte de la reforma será el estatuto del docente público, con la finalidad de dotar de prestigio a la profesión y evitar los obstáculos en el proceso de selección. Según palabras del ministro, "el ingreso a la carrear docente es atractivo desde el punto de vista económico, pero deja de serlo después porque tiene pocos incentivos", y no sólo económicos sino también de formación continua, plan de carrera profesional y especialización.
viernes, 3 de febrero de 2012
Educación aumentará las horas lectivas pese al tijeretazo salarial
Los directores de Primaria registran
la deuda de la Generalitat con cada centro
Más horas y
con menos sueldo. Este es el escenario de futuro que tienen los docentes
valencianos, tras el tijeretazo aplicado por el
Gobierno de Alberto Fabra a los sueldos de los funcionarios de la Generalitat,
entre los que se encuentran los más de 55.000 docentes valencianos. La
Consejería de Educación ha anunciado a los cinco sindicatos de la enseñanza no
universitaria su intención de ampliar las horas lectivas del profesorado de
Secundaria de las 18 actuales hasta 21. También, según los cinco sindicatos, se
propone “reducir las plantillas de Infantil y Primaria”, con el objetivo de
“optimizar los recursos humanos”.
A la
masificación de las aulas se une el recorte de 1.200 profesores dedicados a
tareas de compensatoria, apoyo y refuerzo y FP en 2010 y los 1.200 interinos
menos que hay este curso. Ahora, con el decreto de medidas de ajuste aprobado
en enero por las Cortes, los funcionarios docentes, además de cobrar hasta 300
euros menos y ver reducida su percepción salarial si están de baja dependiendo
de la Seguridad Social, tendrán que lidiar con más horas lectivas y menos
recursos.
La situación
de quiebra financiera que padece el sistema educativo valenciano es insólita
respecto al resto de España. Por primera vez tantola red pública como la privada concertada,
ha cerrado el ejercicio de 2011 en “números rojos”.
Los
directores de los 1.200 colegios e institutos públicos han tenido que cerrar el
balance económico de 2011 de sus respectivos centros con déficit, debido a que
Educación acaba de pagar el segundo cuatrimestre y todavía adeuda el tercero de
2011.
Ante esta
situación de “excepción”, los directores de los colegios de la provincia de
Valencia quisieron dejar ayer constancia ante el registro de la Dirección
Territorial de Educación de “la deuda de la Generalitat con la escuela
pública”. Centenares de directores entregaron cartas en las que cada centro
educativo “denuncia” los impagos de la Generalitat. “El CP Ballester Fandos,
32.145 euros; el CEIP Carles Salvador, 70.000 euros; el Manuel González Martí,
75.000 euros; el CEIP Jaume-Paiporta, 21.000 euros…” Y así suma y sigue, hasta
llenar una pancarta. Las cartas certifican que “la Consejería de Educación no
ha transferido las cantidades de 2011 que figuran en el balance” y que, por
tanto, no pueden “presentar el presupuesto económico de 2011”.
miércoles, 11 de enero de 2012
Estampida en Sudáfrica para matricularse en la universidad
Estampida
en Sudáfrica para matricularse en la universidad
La avalancha de
estudiantes por la escasez de plazas en Johannesburgo se cobra la vida de una
mujer
Una mujer ha muerto y varias personas resultaron heridas en una estampida
de estudiantes desesperados por matricularse en la Universidad de
Johannesburgo, en Sudáfrica. Unas 85.000 personas para tan solo 11.000 plazas,
20.000 más que el año pasado, informa
el diario New York Times.
La avalancha de estudiantes manifiesta el desbordamiento que sufre el
sistema de estudios superiores sudafricano que antes quedaba reservado para los
blancos y ahora es universal. Las universidades públicas del país están
obligadas a rechazar dos tercios de las solicitudes.
Miles de estudiantes comenzaron a hacer cola la noche del pasado lunes y
esta mañana, a las siete y media (05:30 hora peninsular española), cuando se
abrieron las puertas de la universidad, se formó la avalancha. Esperaban cubrir
el último millar de plazas disponibles . En la estampida murió aplastada una
madre que acompañaba a su hijo a matricularse. “No dejaban de empujar”, ha
explicado Kathleho Mphatsoe, una estudiante de 18 años de Soweto al New York Times. “Hasta las puertas se cayeron. Muchas personas
fueron heridas”, ha señalado la joven.
El ministro de educación sudafricano, Blade Nzimande, ha reconocido en una
rueda de prensa que no hay plazas para todos y ha asegurado que el Gobierno
tiene planes de ampliar la educación superior. Ha añadido, sin embargo, que el
acceso a un título universitario no es para todos. “Tenemos que cambiar la idea
de que la universidad es la única manera para triunfar en la vida”, ha dicho
Nzimande, quien urgió a los jóvenes a seguir estudios de formación
internacional, donde ha asegurado "quedan 50.000 vacantes".La formación
profesional, sin embargo, no convence a los estudiantes sudafricanos.
lunes, 2 de enero de 2012
Nacer a final de año influye en las notas
Nacer a
final de año influye en las notas
El sistema educativo
español se rige por la edad cronológica y no evolutiva del alumno .
No contempla que un
niño nato en diciembre progresa más lento y que peligra su autoestima
En 2010 por estas fechas muchas parturientas confiaban en dar a luz antes
del 31 de diciembre. La fecha límite para cobrar los 1.500 euros del
desaparecido cheque-bebé. Ese aliciente económico ha desaparecido en 2011, pero
lo que continúa es una leve preocupación: ¿Haber nacido a finales de año le
pasará factura a mi hijo en su formación? ¿Sería mejor que estuviese
escolarizado con los niños de 2012? Distintos estudios por todo el mundo
indican que el calendario puede influir en los resultados académicos, pues los
más pequeños del año arrastran un déficit evolutivo relativo que disminuye a
medida que crece.
“En niños de infantil se suele notar bastante la diferencia en lo
intelectual y en lo físico, pero no es el único condicionante. Las niñas son
más espabiladas y el que se hayan escolarizado pronto influye. Cada niño es un
mundo”, afirma Germán Caballero, profesor de primaria en Valladolid. La clase
social del estudiante, la profesión de sus padres o la estructura de su familia
son también factores socioculturales que contribuyen para bien o para mal en
los resultados académicos, según concluyen Juan Jesús Fernández y Juan Carlos
Rodríguez en Los orígenes del fracaso escolar en España (2008).
más por estudios medios
Que la edad sí tiene un efecto apreciable y bastante consistente en los
diversos países da cuenta el tan cacareado y polémico informe PISA. En
ciencias, por ejemplo, hay un contraste en España de 18 puntos (497/ 479, ver
gráfico) entre los extremos del año. “La diferencia entre países no es
uniforme, aunque es bastante regular, y si bien sería difícil afirmar que hay
sistemas escolares que amplifican o atenúan la influencia de la maduración de
los alumnos sobre los resultados PISA, tampoco sería fácil negar esa
posibilidad”, afirma Julio Cabaña, catedrático de Sociología de la Universidad
Complutense en Las diferencias entre países y regiones en las pruebas PISA
(2006).
“El problema del sistema educativo en España es que se rige por la edad
cronológica y no evolutiva”, se lamenta Paqui Escobero, de la Asociación
Profesional de Orientadores de Extremadura. “Al ingresar en primaria a un niño
que ha nacido 10 meses antes que otro no podemos pedirle avances curriculares
iguales —la prescritura y la prelectura— y de autonomía, como atarse los
cordones cuando no tiene la misma motricidad en las manos”.
En España, cuando comienza el curso en septiembre, están obligados a
matricularse en primero de primaria (seis años) todos los alumnos nacidos
durante ese año natural. En otros países solo empiezan los que ya han cumplido
los seis (en Suecia a los siete), quedándose así cada generación partida en
dos. Es el caso, entre otros de Austria, República Checa, Suiza, Irlanda,
Países Bajos o Rusia.
“Probablemente antes se notasen más las diferencias, pero no ahora que,
como las madres trabajan, los niños van a la guardería desde los meses y están
más estimulados”, considera Jorge Plaza, que enseña a 17 niños de primero de
infantil (tienen tres años). Aunque luego afina su declaración y enumera
detalles: les falta picardía, no saben mentir y prestan menos atención,
fundamental para aprender”.
Los tardíos, calculan en el britanico Institute for Fiscal Studies, tienen
el 72% de posibilidades de que le consideren un alumno con necesidades
educativas especiales. “No hay que etiquetar a los alumnos por cuándo han
nacido. Pero sí que, mediante prueba, hay que conocer la madurez intelectual y
emocional del estudiante. Si se detectan carencias, hay que establecer vías de
entendimiento para potenciar sus capacidades intelectuales y sus habilidades
sociales. Es la forma de que el niño no se desmotive y tenga un buen
rendimiento escolar”, explica Pedro Santamaría, portavoz del Colegio de
Pedagogos y Psicopedagogos de Madrid. Los siete años es la edad idónea para
detectar el déficit, piensa, pues entonces se complican los contenidos. “Con
sentido común se tienen que implicar el claustro de profesores, los padres y el
departamento de orientación. No hay que actuar de primeras porque un niño haya
nacido en diciembre”. Santamaría, que ha trabajado en equipos de orientación,
reconoce que se ha enfrentado a varios casos de padres angustiados que se
planteaban que repitiesen. “Muchas veces, niños con grandes capacidades
intelectuales han terminado en Garantía Social —cursillos para adolescentes que
no han aprobado el graduado escolar— porque no se les ha tratado en su
momento”.
Hay quien propone tomar medidas incluso antes. “Un niño de 3 años nacido el
1 de enero y otro del 31 de diciembre no solo se llevan un año, sino un tercio
de vida”, recuerda Juan Antonio Planas, presidente de COPOE (Confederación de
Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España). Y si a eso unimos,
dice, que este último sea varón, de origen inmigrante o familia desestructurada
las posibilidades de fracaso escolar aumentan. “Por eso animo a que algunos
niños de primero de escuela infantil (tres años) repitan curso porque el
problema va a más. Es un círculo vicioso. Progresan más lentos y eso merma su
autoestima, sobre todo la lecto-escritura, en un momento en el que la
constancia y las expectativas de éxito son fundamentales para que mejoren”,
sostiene Planas, también presidente de la Asociación Aragonesa de
Psicopedagogía.
lunes, 19 de diciembre de 2011
El bilingüismo en los niños valencianos
12/06/2011
LasProvincias.es
El bilingüismo en los
niños valencianos
Está en la calle la polémica del nuevo modelo de la Generalitat
Valenciana para nuestras escuelas, donde se instala la enseñanza plurilingüe,
en castellano, valenciano e inglés. Los defensores de la línea en valenciano se
han levantado en armas: aseguran que «más valenciano es más inglés», porque a
su juicio los alumnos que aprenden valenciano rinden más también en la
enseñanza del inglés.
Me gustaría matizar algunas cosas. En primer lugar, lo que realmente resulta una ventaja es ser bilingüe, es decir, usar ambas lenguas desde pequeños, integrarlas como estructuras mentales alternativas que permiten el uso de una lengua a otra de modo indistinto de acuerdo con el contexto (lo que no excluye que la persona se sienta más a gusto en una lengua que en otra, por afinidad emocional). Hay estudios mediante imagen cerebral que revelan que los niños bilingües son más eficientes en la resolución de diversas pruebas mentales que los monolingües, e incluso hay datos que señalan que el hecho de ser bilingüe retrasa la aparición de la enfermedad de Alzheimer.
Ser bilingüe no es conocer otra lengua, como generalmente ocurre con los escolares, que dominan su lengua y aprenden a entender, hablar y escribir mejor o peor otro (u otros) idiomas. El empleo ocasional de otro idioma no supone ninguna superioridad mental. Esto quiere decir que nuestros escolares aprenderían mejor inglés si fueran bilingües desde la cuna, es decir, si sus padres les enseñaran las dos lenguas desde el principio. La conclusión es que aprender valenciano para una persona que no es bilingüe no le ayudará a aprender mejor el inglés; al contrario, si ese chaval tiene alguna dificultad en el dominio de las estructuras mentales que subyacen al idioma lo más probable es que padezca numerosas interferencias de una lengua a otra. Un alumno de idioma materno castellano aprenderá mejor inglés si dedica más horas al inglés, y punto. Que estudie unas horas en valenciano no le ayudará a aprender mejor el inglés. De igual modo, un niño de lengua materna valenciana con un empleo ocasional del castellano tampoco tendría superioridad para el aprendizaje del inglés. Es el niño realmente bilingüe el aventajado.
La otra cosa es que el valenciano es un tesoro de nuestra tierra. Para protegerlo no necesitamos ninguna coartada: el valenciano forma parte de nuestra vida. ¿Se perderá el valenciano por culpa de esta ley? Sinceramente, no lo creo. Quien hable valenciano en su casa lo seguirá desarrollando igual de bien, porque él será bilingüe, y quien no, lo aprenderá mejor o peor de acuerdo con sus intereses y necesidades. ¿Sus amigos hablan en valenciano? Esa es una pregunta mucho más importante para saber si se va a hacer un esfuerzo en aprender otro idioma. La vida nos lleva a la lengua.
Me gustaría matizar algunas cosas. En primer lugar, lo que realmente resulta una ventaja es ser bilingüe, es decir, usar ambas lenguas desde pequeños, integrarlas como estructuras mentales alternativas que permiten el uso de una lengua a otra de modo indistinto de acuerdo con el contexto (lo que no excluye que la persona se sienta más a gusto en una lengua que en otra, por afinidad emocional). Hay estudios mediante imagen cerebral que revelan que los niños bilingües son más eficientes en la resolución de diversas pruebas mentales que los monolingües, e incluso hay datos que señalan que el hecho de ser bilingüe retrasa la aparición de la enfermedad de Alzheimer.
Ser bilingüe no es conocer otra lengua, como generalmente ocurre con los escolares, que dominan su lengua y aprenden a entender, hablar y escribir mejor o peor otro (u otros) idiomas. El empleo ocasional de otro idioma no supone ninguna superioridad mental. Esto quiere decir que nuestros escolares aprenderían mejor inglés si fueran bilingües desde la cuna, es decir, si sus padres les enseñaran las dos lenguas desde el principio. La conclusión es que aprender valenciano para una persona que no es bilingüe no le ayudará a aprender mejor el inglés; al contrario, si ese chaval tiene alguna dificultad en el dominio de las estructuras mentales que subyacen al idioma lo más probable es que padezca numerosas interferencias de una lengua a otra. Un alumno de idioma materno castellano aprenderá mejor inglés si dedica más horas al inglés, y punto. Que estudie unas horas en valenciano no le ayudará a aprender mejor el inglés. De igual modo, un niño de lengua materna valenciana con un empleo ocasional del castellano tampoco tendría superioridad para el aprendizaje del inglés. Es el niño realmente bilingüe el aventajado.
La otra cosa es que el valenciano es un tesoro de nuestra tierra. Para protegerlo no necesitamos ninguna coartada: el valenciano forma parte de nuestra vida. ¿Se perderá el valenciano por culpa de esta ley? Sinceramente, no lo creo. Quien hable valenciano en su casa lo seguirá desarrollando igual de bien, porque él será bilingüe, y quien no, lo aprenderá mejor o peor de acuerdo con sus intereses y necesidades. ¿Sus amigos hablan en valenciano? Esa es una pregunta mucho más importante para saber si se va a hacer un esfuerzo en aprender otro idioma. La vida nos lleva a la lengua.
martes, 13 de diciembre de 2011
DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN DE ANTES Y LA EDUCACIÓN DE AHORA
Hecho:
Un par de niños se enfrascan en un pleito en el interior de la escuela y se
retan a la hora de la salida.
1977:
Afuera de la escuela, se forma un grupo numeroso de espectadores, pero los contendientes se la pasan empujándose uno a otro solo lanzándose retos. Al día siguiente están jugando juntos otra vez .
2011:
La directora manda hablar a sus padres y les explica la violencia en la que vive la juventud hoy en día. Recomienda terapia para ambos niños. Les sugiere a los padres que lean un libro, que se llama: "Cómo controlar la ira de tus hijos ", escrito por la Licenciada. Josefina Leroux.
Se establece una conferencia magistral de valores en la "Escuela para Padres"
Hecho: Sonaba el timbre de salida en la escuela.
1977:
Salíamos corriendo acalorados a comprar paletas de hielo de sabores que vendía Don Pancho, el señor del carrito con los helados. Y nos íbamos caminando a casa, bromeando, jugando al trompo o las canicas antes de llegar a comer.
2011:
Las maestras no dejan salir a los niños si sus padres no están afuera con un gafete autorizado y firmado por la directora. Don Pancho, fue cateado por la AFI, buscándole si no es narcomenudista. El departamento de 'derecho de suelo' del municipio, le retiró su carrito de paletas, porque no tiene permiso para vender. Salud Pública le ha prohibido que se establezca a menos de 100 metros alrededor de la escuela.
1977:
Afuera de la escuela, se forma un grupo numeroso de espectadores, pero los contendientes se la pasan empujándose uno a otro solo lanzándose retos. Al día siguiente están jugando juntos otra vez .
2011:
La directora manda hablar a sus padres y les explica la violencia en la que vive la juventud hoy en día. Recomienda terapia para ambos niños. Les sugiere a los padres que lean un libro, que se llama: "Cómo controlar la ira de tus hijos ", escrito por la Licenciada. Josefina Leroux.
Se establece una conferencia magistral de valores en la "Escuela para Padres"
Hecho: Sonaba el timbre de salida en la escuela.
1977:
Salíamos corriendo acalorados a comprar paletas de hielo de sabores que vendía Don Pancho, el señor del carrito con los helados. Y nos íbamos caminando a casa, bromeando, jugando al trompo o las canicas antes de llegar a comer.
2011:
Las maestras no dejan salir a los niños si sus padres no están afuera con un gafete autorizado y firmado por la directora. Don Pancho, fue cateado por la AFI, buscándole si no es narcomenudista. El departamento de 'derecho de suelo' del municipio, le retiró su carrito de paletas, porque no tiene permiso para vender. Salud Pública le ha prohibido que se establezca a menos de 100 metros alrededor de la escuela.
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